“在家上学”效果：学生家长很满意，社会公众很担忧
调研发现，中国“在家上学”的教育活动有一些共同的特点：
关注重点上，强调道德品质的养成和人文素养的提高。相对来说，知识以及知识结构的掌握被放到了次要的位置。
课程内容上，非常注重引进国外教材和自主开发教材。儿童的实际发展情况和需要被看作是选择课程的主要考虑因素。
教学实践上，与学校存在较大的差异。从教学内容上看，69.4% 的“在家上学”活动与学校差异“非常大”或“比较大”。从教学方式上看，81.34% 的“在家上学”活动与学校差异“非常大”或“比较大”。
此外，调研还发现，大部分“在家上学”的学生家长和学生自己对“在家上学”的教育效果满意。87.31% 的家长对整体学习效果表示满意。
有意思的是，对于“在家上学”儿童的社会化状况，社会公众则整体表现出了较强的忧虑。有 56.1% 的社会公众认为，与在学校就读的孩子相比，“在家上学”儿童在社会交际能力方面的表现会“不太好”或“不好”。仅有 28% 的社会公众认为他们的社会交际能力会“非常好”或“比较好”。
对于“在家上学”的整体效果，即“在家上学”对孩子未来的发展有何影响，回答“弊大于利”的比例（24.6%）略多于回答“利大于弊”（17.1%）的比例。更多的社会公众认为应该根据“在家上学”的具体情况区别对待，有 56.2% 的社会公众选择了“视情况而定”。
79.11% 的儿童对接受的“在家上学”教育表示“非常满意”或“比较满意”。虽然这一比例略低于家长的满意度（87.31%），但整体的满意度仍然比较高。不过不太满意和不满意的也占到了约 6%，说明有少许孩子还是不太赞同父母给自己选择的“在家上学”的方式。
专家：细化管理规定，以支持性政策保障教育质量
王佳佳教授认为，对待“在家上学”现象，应坚持儿童的立场，以儿童的健康成长和最大利益为旨归。为了使“在家上学”儿童的教育质量能够得到有效保障，需要：
“在家上学”群体内部加强合作，分享教育经验。
教育行政部门进一步细化相关管理规定，以支持性的政策措施提升教育质量。
新闻媒体以更加客观的态度报道和呈现“在家上学”的教育实践，将真实情况呈现出来，使社会公众能够更加理性和客观地看待“在家上学”。
教育研究者更为深入地分析“在家上学”群体的合理诉求与实践路径，推动学校向学习中心转型，更好地满足学生多样化的学习需求。
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